PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI METODE STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION) SISWA KELAS VIII-E SMPN 1 BALEREJO KABUPATEN MADIUN SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2015/2016

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI  METODE STAD (STUDENT TEAM  ACHIEVEMENT DIVISION) SISWA KELAS VIII-E SMPN 1 BALEREJO KABUPATEN MADIUN SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh : Dra. LILIS SURYANI, Guru SMPN 1 Balerejo Kabupaten Madiun

ABSTRAK

Kata kunci : Peningkatan Prestasi Belajar IPS, metode STAD (student team  achievement division)

Minat adalah kesadaran seseorang, bahwa sesuatu objek atau situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Rupa-rupa minat harus dipandang sebagai sambutan yang sadar, sebab kalau tidak demikian minat tidak berarti apa-apa. Minat itu timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu, karena sesuatu itu dirasakan sangat bermakna bagi dirinya. Sebab sangat penting peranannya dalam pendidikan, sebab merupakan sumber motivasi. Minat akan timbul dari individu sebagai kebutuhan akan merupakan suatu pendorong bagi individu tersebut dalam melakukan berbagai usaha. Salah satu metode yang dapat dipergunakan sebagai alternatif dalam membangkitkan minat dan ketuntasan belajar IPS adalah metode Student Team Achievement Division (STAD).

Rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:  Adakah Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui  Metode STAD (Student Team  Achievement Division) Siswa Kelas VIII-E SMPN 1 Balerejo Kabupaten Madiun Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian ini peneliti  berkolaborasi dengan guru lain serta dengan kepala sekolah. Peneliti terlibat langsung dalam penelitian mulai dari awal sampai penelitian berakhir. Peneliti berusaha melihat, mengamati, merasakan, menghayati, merefleksi dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Untuk mendapatkan hasil penelitian yang akurat maka data yang telah terkumpul dianalisis secara statistik yaitu mengunakan rumus mean.

Dari hasil pelaksanaan dan pengamatan siswa dan guru cenderung lebih baik setiap siklus, maka dapat disimpulkan bahwa ; Ada Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui  Metode STAD (Student Team  Achievement Division) Siswa Kelas VIII-E SMPN 1 Balerejo Kabupaten Madiun Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016”.

 

Latar Belakang Masalah

Setiap manusia ingin mengembangkan dirinya menjadi insan yang berpotensi dan berkualitas tentu mempunyai tujuan hidup yang diharapkan. Keinginan, harapan, cita-cita, hasrat, dan minat selalu mewarnai kehidupan yang selanjutnya akan mendorong seseorang untuk melakukan berbagai aktivitas dan akan meningkatkan kemampuan berfikir dan berkreasi. Minat adalah faktor yang penting dalam suatu usaha atau kegiatan manusia yang sangat subjektif, dimana minat sebagai aspek psikis manusia mempunyai potensi besar untuk mencapai tujuan tertentu.

Fuad hasan (1981:64) mengatakan “Minat adalah adanya intensitas perhatian yang tinggi seseorang terhadap suatu hal, peristiwa, keadaan barang atau benda”. Sedangkan As’ad (1987:4) menyatakan: Minat adalah sikap yang membuat senang akan objek situasi atau ide ide tertentu, Hal ini diikuti oleh rasa senang dan kecenderungan untuk mencari objek yang disenangi itu. Pola-pola minat seseorang merupakans alah satu faktor yang menentukan kesesuaian orang dengan pekerjaannya. Minat orang terhadap jenis pekerjaan berbeda-beda. Tingkat prestasi kerja seseorang ditentukan oleh perpaduan antara minat dan bakat.

Soetimah (1978:71) mengartikan minat sebagai berikut: Minat adalah kesadaran seseorang, bahwa sesuatu objek atau situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Rupa-rupa minat harusdipandang sebagai sambutan yang sadar, sebab kalau tidak demikian minat tidak berarti apa-apa.

Sedangkan minat menurut Effendi (1976:71): Minat itu timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu, karena sesuatu itu dirasakan sangat bermakna bagi dirinya. Sebab sangat penting peranannya dalam pendidikan, sebab merupakan sumber motivasi. Minat akan timbul dari individu sebagai kebutuhan akan merupakan suatu pendorong bagi individu tersebut dalam melakukan berbagai usaha.

Berdasarkan definisi di atas, maka dapat dikatakan bahwasanya ada kesamaan pendapat yang menetapkan minat sebagai gejala psikis. Dan pendapat-pendapat itu dapat ditentukan beberapa unsure yang mempengaruhi minat antara lain perhatian, kesadaran individu, kekuatan motif dan harapan serta perasaan senang yang membuat individu itu cenderung berhubungan lebih aktif lagi terhadap objek yang menjadi perhatiannya.

Minat secara umum diartikan sebagai suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah pada situasi atau ojek tertentu, yang menyenangka dan memberikan objek kepuasan kepadanya. Dengan demikian minat dapat menimbulkan dan merupakan sikap yang menunjukkan suatu kesiapan berbuat bila ada situasi khusus yang sesuai dengan keadaan mental seseorang Cony Semiawan (1982). Minat menyangkut aktivitas-aktivitas yang dipeilih secara bebas oleh individu, Doyles Frayer dalam Nurkancana (1986:229) mengemukakan bahwa minat atau interes adalah gejala psikis yang berkaitan dengan objeka tau aktivitas yang menstimulis perasaan. Dengan demikian minat senantiasa erat hubungannya dengan perasaan, individu, aktifitas, dan situasi.

Bagi pelaku atau pemerhati pendidikan, tentu saja hal tersebut mendorong untuk melibatkan diri dalam mencari sekaligus mencari formulasi apa yang dapat dijadikan alternatif pengelolaan pendidikan. Metode yang tepat guna yang mengandung nilai-nilai intrinsik  dan ekstrinsik sejalan dengan materi pelajaran dan secara fungsional dapat dipakai untuk merealisasikan nilai-nilai ideal yang terkandung dalam tujuan pendidikan

Sebagai salah satu komponen operasional dalam ilmu pendidikan, metode harus mengandung potensi yang bersifat mengarahkan materi pelajaran kepada tujuan pendidikan yang hendak dicapai melalui proses tahap demi tahap, baik dalam kelembagaan formal, nonformal ataupun informal. Dengan demikian menurut pendidikan, suatu metode yang baik adalah memiliki waktu dan relevansi dengan tujuan pendidikan .

Akibat semua konsep dari permasalahan guru terhadap proses belajar mengajar adalah motivasi rendah, pehatian tugas pokok terabaikan dan secara tidak langsung proses belajar mengajar tidak menarik dan tidak membangkitkan daya kritis siswa.

Masalah siswa yang sampai sekarang dihadapkan pada kemerosotan moral karena tidak adanya penuntun moral walaupun pendidikan moral dan ajaran agama diajarkan akan tetapi tidak menyentuh pada perilaku psikomotorik yang seharusnya dijadikan ukuran pendidikan.

Berdasarkan hal tersebut maka perlu ditetapkan metode pembelajaran yang sesuai pada setiap kompotensi dasar agar bisa memotivasi siswa dan meningkatkan pemahaman terhadap kesiapan dan ketuntasan belajar pada mata pelajaran IPS siswa SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun .

Salah satu metode yang dapat dipergunakan sebagai alternatif dalam membangkitkan minat dan ketuntasan belajar IPS adalah metode Student Team Achievement Division (STAD).

Identifikasi Masalah

1.   Apakah metode STAD berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar IPS pada siswa SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun ?

2.   Apakah penggunaan metode kooperatif STAD dapat meningkatkan motivasi dan ketuntasan belajar IPS  pada kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk?

3.   Apakah metode STAD lebih mengefektifkan pengelolaan kelas, sehingga prestasi belajar IPS meningkat?

4.   Apakah penggunaan metode STAD dapat memotifasi guru untuk mengembangkan metode lain pada kompetensi yang lain?

Rumusan Masalah

“Adakah peningkatan prestasi belajar IPS melalui metode STAD (Student Team Achievement Division) siswa Kelas VIII-E SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun  tahun pelajaran 2015/2016?”.

Tujuan Penelitian

1.   Meningkatkan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar.

2.   Meningkatkan ketuntasan belajar IPS siswa melalui metode pembelajaran STAD pada kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

3.   Memotifasi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran pada setiap kompetensi dasar

4.   Menjadikan pembelajaran pada kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk melalui metode STAD agar mempunyai makna.

Manfaat Hasil Penelitian

1.   Bagi Siswa

a.    Siswa lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran

b.   Malatih siswa untuk saling menghargai sesama siswa yang lain

c.    Meningkatkan hasil belajar IPS

2.   Bagi Guru

a.    Memperkaya wawasan pembelajaran dalam proses pembelajaran

b.   Meningkatkan ketepatan pemilihan model pembelajarn dalam proses pembelajaran

c.    Memperoleh seperangkat pengalaman dalam inovasi pembelajaran  untuk meningkatkan profesionalitas guru.

 

Kajian Pustaka

Mutu Pembelajaran

Pembelajaran mengandung arti suatu kegiatan yang dilakukan guru dan siswa secara bersama-sama. Dalam konsep pembelajaran dengan pendekatan konsep guru berperans sebagai fasilitator dan siswa sebagai subjek belajar.

Sebagai fasilitator guru berperan memberi kemudahan siswa untuk memperoleh kemampuan tertentu sesuai dengan rumusan tujuan yang telah direncanakan. Siswa secara aktif untuk membangun pengetahuannya dengan sedikit mungkin bantuan guru. Indikator keberhasilan pembelajaran yang efektif dan bermakna adalah bila proses pembelajaran dapat memberikan keberhasilan dan kepuasan baik bagi siswa maupun guru.

Dalam  peraturan pemerintah No 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan menengah, Pasal 20 ayat (1) menyebutkan: “ Penilaian kegiatan dan memajukan belajar siswa dilakukan untuk mengetahui hasil belajar dan membantu perkembangan siswa”. Dari pasal di atas nampak dengan jelas bahwa hasil penilaian harus dapat digunakan untuk membina dan memberikan dorongan semua siswa dalam meningkatkan hasil belajar. Karena itu hasil belajar harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai  penghargaan bagi siswa yang berhasil dan sebaliknya merupakan peringatan bagi siswa yang kurang atau tidak berhasil.

Selain itu hasil yang dicantumkan dalam raport dapat dijadikan bahan pertanggung jawaban kepada orang tua siswa yang telah memberi kesempatan untuk memperoleh pendidikan.

Dalam setiap proses pembelajaran diketemukan berbagai masalah yang bermuara pada rendahnya prestasi siswa. Tindakan perbaikan mutlak adanya dan mungkin telah dilakukan oleh guru dengan jalan bertabya kepada sejawat atau sesama guru dan mengkaji pedoman yang sudah ada seperti kurikulum, GBPP dan lain-lain.

Menurut Natawijaya (1999), Penelitian tindakan kelas (PTK) atau class room action research adalah sebagai bentuk kajian bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajran tersebut dilakukan.

Fungsi dan peranan Penelitian Tindakan kelas (PTK)

a.    Meningkatkan kerja sama antar guru, terutama guru antar mata pelajaran.

b.   Saling bertukar pikiran dan berdiskusi mengenai masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi bersama.

c.    Menjadi sarana komunikasi dan kolaborasi antara guru sebidang studi.

Penilaian proses dan hasil belajar bertujuan untuk menentukan tingkat ketercapaian tujuan pendidikan dan atau tujuan pembelajaran yang telah diterapkan dalam kutrikulum Garis-Garis Besar Program Pengajaran atau dalam perangkat perencanaan kegiatan pembelajaran lainnya (Buku Petunjuk Pelaksanaan Penilaian Kurikulum SMP, 1994).

 Dari tujuan penilaian yang telah dikemukakan di atas maka dapat kita kemukakan beberapa fungsi penilaian:

a.    Sebagai pedoman untuk mengetahui apakan anak didik terdapat kemajuan atau sebaliknya.

b.   Sebagai alat untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap meteri pelajaran yang telah diberikan guru.

c.    Sebagai alat untuk memberi motivasi belajar anak didik, siswa yang mendapat angka kurang supaya lebih giat belajar, sedangkan siswa yang mendapat angka baik supaya berusaha mempertahankan.

d.   Sebagai bahan laporan pada orang tua siswa yang telah mempercayakan pendidikan anaknya  kepala sekolah yang berbentuk laporan pendidikan.

e.    Sebagai alat seleksi, misalnya siapa yang dapat naik kelas dan tidak dapat naik kelas, pengajuan beasiswa, pengajuan siswa teladan dsb.

Dari uraian tersebut penilaian fungsinya sangat tinggi baik bagi anak didik, guru, maupun orang tua, karena melalui penilaian akan mudah diketahui perkembangan siswa maupun pencapaian sasaran pendidikan.

Prinsip-Prinsip Penilaian

a.    Menyeluruh

Perubahan perilaku yang telah diterapkan dalam tujuan pembelajaran perlu dicapai secara menyeluruh baik yang menyangkut pengetahuan, sikap perilaku, dan nilai serta ketrampilan. Penilaian baru bersifat menyeluruh apabila penilaian yang digunakan mencakup aspek proses dan hasil belajar yang bertahap menggambarkan perubahan perilaku. Berkaitan dengan bahan pelajaran, penilaian menyeluruh berarti bahan kajian yang dicakup oleh alat penilaian dapat mewakili seluruh bahan pelajaran yang dipelajari siswa.

b.   Berkesinambungan

Penilaian dilakukan secara berencana, betahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan hasil belajar siswa  sebagai hasil kegiatan belajar mengajar.

c.    Berorientasi pada tujuan

Hasil belajar siswa yang diharapkan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar suatu mata pelajaran yan telah dirumuskan dalam bentuk tujuan pengajaran pada garis-garis besar program pengajaran untuk pelajaran bersangkutan. Oleh karen itu, penilaian harus dapat menentukan sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pelajaran tersebut.

d.   Objektif

Penilaian harus dapat menghindari  dari sifat subjektifitas sehingga menggambarkan aspek-aspek yang sebenarnya hendak diukur. Hasil penilaian harus dapat mencerminkan tingkat keberhasilan siswa sebenarnya.

e.    Terbuka

Proses hasil penilaian perlu diketahui dan diterima oleh semua pihak terkait (siswa, orang tua, masyarakat dan sekolah)

f.    Kebermaknaan

Hasil penilaian harus memiliki kebermaknaan bagi orang yang menggunakannya, bagi guru, hasil penilaian selain bermakna dan  berguna untuk meningkatkan hasil belajar siswa, memberikan laporan hasil belajar siswa, juga bermakna berguna bagi dirinya sendiri. Sebagai umpan balik untuk perbaikan proses belajar mengajar. Sementara untuk memperbaiki atau meningkatkan cara belajarnya.

g.   Kesesuaian

Penilaian harus sesuai dengan pendekatan kegiatan belajar mengajar yang diikuti dalam pelaksanaan kurikulum digunakan pendekatan eksperimen maka kegiatan melakukan percobaan harus menjadi salah satu aspek yang dinilai. Apabila pendekatan ketrampilan proses digunakan maka ketrampilan proses juga harus menjadi objek yang harus dinilai.

h.   Mendidik

Hasil penilaian harus dapat digunakan umtuk membina dan memberikan dorongan kepada semua siswa dalam meningkatkan hasil belajar, Karen itu, hasil penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan bagi siswa yang berhasil atau sebaliknya merupakan peringatan bagi siswa yang tidak berhasil. Selain itu hasil penilaian yang dicantumkan dalam raport dapat dijadikan sebagai bahan pertanggungjawaban siswa kepada orang tua yang telah memberikan kesempatan untuk memperoleh pendidikan. Dengan demikian usaha penilaian dapat memperkuat perilaku dan sikap yang positif.

Minat Belajar

Minat seseorang ditinjau dari awal mulanya dapat dibedakan menjadi dua. Pertama minat yang berasal dari pembawaan, kedua minat yang muncul karena pengeruh dari luar.  Minat sering tumbuh karena adanya bakat, yang merupakan aspek pembwaaan , sehingga dapat disimpulkan bahwa minat tertentu berasal dari pembawaan. Minat juga dapat tumbuh melaui proses panjang karena pengaruh lingkungan dan kebutuhan.

Minat seseorang dapat pula tumbuh karena motifatau insentif. Perbuatan atau tingkah laku seseorang dapat didorong dengan memberi insentif –insentif. Berdasarkan ketahanan minat yang dibangkitkan oleh motif lebih kuat daripada minat yang dibangkitkan oleh insentif.

         Ada tujuh ciri minat yang dikemukakan oleh Hurlock (1990:155), yaitu :

a.    Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental.

b.   Minat bergantung pada persiapan belajar, seseorang tidak akan mempunyai minat sebelum mereka siap secara fisik dan mental.

c.    Minat bergantung kepada kesempatan minat. Dengan bertumbuhnya lingkungan sosial seseorang menjadi terkait pada minat orang diluar yang mereka kenal.

d.   Perkembangan minatmungkin terbatas. Ketidak mampuan fisik mental secara pengalaman sosial yang terbatas membatasi seseorang.

e.    Minat dipengaruhi oleh pengaruh budaya yang ada pada sekitar orang tersebut hidup dan berinteraksi dengan masyarakat yang ada di sekelilingnya.

f.    Minat berobot emosional. Bobot emosional aspek avektif dari minat menentukan kekuatan minat tersebut.

g.   Minat dan egosentris.

Aspek-Aspek Minat

Menurut Hurlock (1990:16) minat mempunyai dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek avektif. Aspek kognitif didasarkan pada konsep yang dikembangkan individu mengenai bidang yang berkaiatan dengan minat. Karena minat cenderung egosentris aspek kognitif berdasarkan pada pernyataan apa saja keuntunga kad prbadi yang diperoleh dari minat itu.

Konsep yang membangun aspek kognitif minat didasarkan atas pengalaman pribadi dan apa yang dipelakjari dirumah, disekolah, dan di masyarakat, serta berbagai jenis media masa.

Aspek afektif atau bobot emosional konsep yang membangun aspek koginitf minat dinyatakan dengan sikap kegiatan yang ditimbulkan dari minat itu.

Seperti yang telah dikemukakan ke depan, minat secara umum diartikan sebagai suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah kepada situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan kepadanya. Dengan demikian minat dapat menumbuhkan dan merupakan sikap yang menunjukkan suatu kesiapan bila da sitiasi khusus yang sesuai dengan keasaan mental seseorang.

Dari pendapat dan uraian diatas dikatakan bahwa spek-aspek minat adalah aspek kognitif yang dekat dengan keadaan mental seseorang yang dapat menimbulkanrespon terendah dan menimbulkan sikap yang sudah masuk pada aspek afektif.

Pentingnya pengukuran Minat

Menurut Nurkancana (1986:230-231) terdapat beberapa alasan mengapa seorang guru perlu mengadakan pengukuran minat. Alasan tersebut adalah:

a.    meningkatkan minat

Setiap guru mempunnyai kewajiban untuk meningkatkan minat anakdidik. Minat merupakan komonen yang penting dalam kehidupan pada umumnya dan daam pendidikan dan pengajaran khususnya.

b.   Memelihara Minat yang baru timbul

Apabila anak-anak menunjukkan minat yang kecil, maka merupakan tugas bagi guru untuk memelihara minat tersebut. Anak yang baru masuk ke suatu sekolah mungkin belumbegitu banyak menaruh minat pada aktivitas-aktivitas tertentu. Dalam hal ini guru wajib memperkenalkan aktifitas-aktifitas tersebut pada anak, apanila nak menunjukkan minatnya maka guru wajib memelihara minat anak yang baru tumbuh tersbut.

c.    Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang kurang baik.

Oleh karena sekolah merupakan lembaga yang menyiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat, maka sekolah harus mengembangkan aspek-aspek ideal agar anak menjadi anggota asyarakat yang baik.

d.   Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang lanjutan studi atau pekerjaan yang cocok baginya. Walaupun minat bukan merupakan indikasi yang pasti, tentang sukses tidaknya anak dalam pendidikan itu akan datang atau dalam jabatan, namun miinat merupakan pertimbangan yang cukup berarti kalau dihubungkan dengan data-data yang lain.

Metode Student Team - Achievement Division (STAD).

Metode Student Team - Achievement Division (STAD) adalah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh Slavin pada tahun 1995, yang pada garis besarnya adalah  metode pembelajaran yang yang menggunakan langkah langkah sebagai berikut:

a.    Membentuk kelompok yang anggotanya 4 siswa atau sesuai dengan keadaan kelas secara heterogen

b.   Guru menyajikan pelajaran sesuai dengan topik bahasan

c.    Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota yang lebih tahu menjelaskan kepada anggota yang lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

d.   Guru memberi pertanyaan kepada seluruh siswa, dan siswa tidak boleh saling membantu

e.    Memberi evaluasi berdasar materi yang dan disesuaikan dengan kemampuan siswa.

f.    Penutup dan memberikan kesimpulan dari materi yang telah dibahas.

Rencana Tindakan

Pada tahap proses rencana tindakan ini, mula-mula guru mendefinisikan konsep-konsep mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk yang sukar dikuasai siswa.

Berdasarkan masalah tersebut, sebagai acuan implementasi tindakan yang dipilih pada konsep tersebut dipelajari dan diidentifikasi, kemudian guru menyusun rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran ini memuat :

1.   Pengalaman belajar siswa dengan konsep kejian pustaka tentang  Mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

2.   Sistem pembelajaran dengan cara siswa dibagi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 orang siswa dengan salah seorang menjadi ketua.

3.   Dalam satu kelompok tersebut diberi permasalahan yang terkait dengan Mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk yang mengarah pada kemampuan dasar tertentu.

4.   Kemudian masing-masing kelompok mengidentifikasikan permasalahan dengan sesama temanya untuk membahas materi yang telah dipegang sesuai dengan topik yang dihadapi.

5.   Semua kelompok untuk mengungkapkan hasil bahasannya dalam kelompok diskusi pleno kelas.

6.   Guru memberikan penekanan dan kesimpulan pada akhir diskusi.

METODE PENELITIAN

Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun   tahun pelajaran 2015/2016  semester I, dengan mengambil objek penelitian siswa Kelas VIII-E dengan jumlah sampel penelitian 31 siswa. Penelitian tindakan kelas ini mengambil mata pelajaran IPS.

 

Seting Penelitian

Setting atau konteks akan menjelaskan tentang lokasi sekolah, kelas, mata pelajaran, waktu, karakteristik sekolah, karakteristik subyek penelitian (siswa), dan karakteristik peneliti.

Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun  tahun pelajaran 2015/2016  semester I, dengan mengambil objek penelitian siswa Kelas VIII-E. Penelitian Tindakan Kelas ini mengambil mata pelajaran IPS. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan Nopember 2015.

Kondisi siswa  SMPN 1 Balerejo  Kecamatan Balerejo  Kabupaten Madiun kurang lebih 60% siswa berasal dari keluarga dengan keadaan ekonomi menengah ke atas. Kebanyakan mereka adalah anak pegawai yang kebanyakan selalu ditinggal orang tuanya bekerja. Dari kondisi inilah menyebabkan perhatian orang tua terhadap anak sangatlah kurang. Kurangnya perhatian orang tua ini juga menyebabkan kurangnya minat belajar pada siswa.

 

Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan minat belajar dan meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran di kelas. Proses pelaksanaan tindakan kelas melalui empat tahap (dalam 2 siklus) mulai dari (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting) (Depdikbud, 2005 : 4).

1.   Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini penelitian dan guru secara kolaboratif megadakan kegiatan sebagai berikut:

a. Mengamati teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran  sebelumnya,

b. Mengidentifikasi faktor-faktor hambatan dan kemudahan yang ditemui guru dalam pembelajaran  sebelumnya,

c. Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilakasanakan dalam pembelajaran  sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam minat belajar IPS, dan meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran di kelas,

d. Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran dengan teknik STAD meliputi (1) pemilihan tema bacaan dengan benar-benar relevan dengan kehidupan sekitar siswa,  menarik perhatian siswa, dan memberi wawasan dan pengetahuan baru yang menantang kreatifitas berfikir, (2) pemilihan prosedur yang benar-benar efektif, efisien, dan kreatif; (3) mengatur tata letak dan tempat duduk yang dapat menimbulkan suasana aman, nyaman dan relaks, sehingga suasana pembelajaran menjadi menyenangkan; dan (4) panduan teknik STAD.

2.   Pelaksanaan (Acting)

Dalam tahap pelaksanaan, peran peneliti adalah (1) merancang intervensi yang berkaitan dengan pelaksanaan bacaan Mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan pendudukdengan metode teknik STAD dengan cara mengkomunikasikan dan bernegosiasi dengan praktisi (guru) sehingga diperoleh kesempatan tentang rancangan tindakan yang direncanakan; (2) bekerja dengan praktisi dalam melaksanakan tindakan yang direncanakan; (3) peneliti berperan sebagai pendamping praktisi (guru) untuk memberikan pengarahan, motivasi dan stimulus agar praktisi (guru) untuk melaksanakan perannya berdasarkan rencana.

3. Pengamatan (Observing)

Pemantauan secara menyeluruh (komperhensif) terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data empirik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan penggunaan teknik STAD dalam pembelajaran, khususnya kemampuan Mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk. Data tersebut dijadikan sebagai bahan untuk melakukan refleksi.

4.   Refleksi (Reflecting)

Peneliti dan praktisi mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dibahas adalah (1) analisis tentang tindakan yang dilakukan; (2) mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dengan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan; (3) melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah diproses, serta melihat hubungan dengan teori dan rencana yang telah ditetapkan.

 

Instrumen Penelitian

a.    Untuk penulisan data yang valid maka disiapkan:

b.   Lembar observasi untuk memperoleh data secara akurat.

c.    Tes hasil belajar untuk memperoleh tingkat keberhasilan metode pembelajaran. Dimana keberhasilan metode ini meliputi:

1.   Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar

2.   Peningkatan hasil belajar, khususnya mata pelajaran IPS.

3.   Peningkatan minat siswa terhadap mata pelajaran IPS khususnya pada kompetensi mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

 

Teknik Analisis Data

Hal-Hal yang dilakukan adalah (1) analisis tentang tindakan yang dilakukan; (2) mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dengan pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan; (3) melakukan intervensi, pemaknaann, dan penyimpulan data yang telah diperoleh, serta melihat hubungan dengan teori dan rencana yang telah ditetapkan.

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berasal dari nilai kemampuan minat belajar IPS, nilai afektif siswa, dan hasil post test dilihat dari pencapaian standar ketuntasan belajar minimal (SKM).

Agar mendapat gambaran yang jelas, maka teknik statistik yang  digunakan dengan rumus mean (rata-rata), yaitu: M =

Keterangan:      M    = Nilai rata-rata

                        ∑  x  = Jumlah nilai siswa

                        N     = Jumlah siswa

Untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar dengan rumus:

      Jumlah siswa tuntas

% ketuntasan  =  -------------------------  x 100

       Jumlah seluruh siswa

Hasil Penelitian

Siklus Pertama

a.   Perencanaan (Planning)

Pada tahap proses rencana tindakan ini, mula-mula guru mengidentifikasikan konsep-konsep IPS pada kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk  yang sukar dipahami siswa.

Berdasarkan masalah tersebut, sebagai acuan implementasi tindakan yang dipilih pada konsep tersebut dipelajari dan diidentifikasi, maka guru menyusun rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran ini memuat:

1)   Pengalaman belajar dengan konsep kajian pustaka

2)   Sistem pembelajaran dengan cara siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 orang siswa dengan salah seorang menjadi ketua

3)   Dalam satu kelompok tersebut diberi permasalahan yang terkait dengan pokok bahasan yang mengarah pada kemampuan dasar tertentu dalam hal ini kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

4)   Kemudian masing-masing kelompok mengidentifikasikan permasalahan dengan sesama temanya untuk membahas materi yang telah dipegang sesuai dengan topik yang dihadapi.

5)   Semua kelompok diminta untuk mengungkapkan hasil pembahasannya dalam kelompok diskusi pleno kelas

6)   Guru memberikan penekanan dan kesimpulan pada akhir diskusi terkait dengan bacaan.

b.   Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar IPS di sekolah.

Hasil pelaksanaan siklus  I adalah rata-rata nilai  75 dan ketuntasan belajar 53.85%

c.    Observasi (Observing)

Observasi dilakukan secara terus menerus dalam proses pembelajaran maupun pada hasil belajar. Evaluasi dilakukan terhadap dampak dari pemberian metode STAD selama proses belajar mengajar terhadap hasil belajar dan peningkatan minat sisiwa.

Dari hasil evaluasi diketahui keefektifan metode STAD yang telah disusun, untuk memperbaiki akan diberikan pada siklus II. Selain itu hasil observasi juga memberikan petunjuk apakah pengajaran remidi perlu dilakukan pada akhir siklus II.

Hasil pengamatan pada siklus I sebagai berikut:

d.   Refleksi

Adapun hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Pada siklus pertama proses kegiatan belajar mengajar tidak seperti yang diharapkan, hal ini mungkin disebabkan dari:

1)     Penyebaran anak-anak pandai tidak merata dalam setiap kelompok. Hal ini disebabkan pembagian kelompok  diatus secara acak.

2)     Jumlah kelompok pada siklus I mungkin terlalu banyak dimana satu kelompok terdiri dari 7 siswa. Hal ini tidak sesuai dengan teori yang diungkapkan Selvin dimana setiap kelompok terdiri dari 4 heterogen menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan sebagainya.

3)     Tidak ada sarana dan prasarana penunjang lain seperti buku paket penunjang yang sesuai sehingga kesiapan siswa kurang baik.

4)     Tidak cukup waktu bagi siswa untuk memahami modul atau diktat karena dibagikan secara mendadak.

Dengan asumasi kurang efektifan dalam proses belajar mengajar yang meliputi 4 faktor tersebut, maka hal ini diperbaiki pada siklus II.

Siklus Kedua

a.   Perencanaan

Pada tahap proses rencana tindakan ini, mula-mula guru mengidentifikasikan konsep-konsep IPS yang sukar dipahami siswa.

Berdasarkan masalah tersebut, sebagai acuan implementasi tindakan yang dipilih pada konsep tersebut dipelajari dan didentifikasi, maka guru menyusun rencana pembelajaran yang memuat:

1)   Pengalaman belajar dengan konsep kajian pustaka

2)   Sistem pembelajaran dengan cara siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 orang siswa dengan salah seorang menjadi ketua sama dengan pada siklus I.

3)   Dalam satu kelompok tersebut diberi permasalahan yang terkait dengan pokok bahasan yang mengarah pada kemampuan dasar tertentu dalam hal ini kompetensi dasar mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

4)   Kemudian masing-masing kelompok mengidentifikasikan permasalahan dengan sesama temanya untuk membahas materi yang telah dipegang sesuai dengan topik yang dihadapi.

5)   Semua kelompok untuk mengungkapkan hasil bahasannya dalam kelompok diskusi pleno kelas

6)   Guru memberikan penekanan dan kesimpulan pada akhir diskusi

b.   Pelaksanaan

Tindakan utama pada siklus II adalah pemberian modul/diktat tentang bacaan untuk meningkatkan kemampuan awal  siswa dan merevisi kesalahan-kesalahan konsep pada siklus I, yang mungkin menyebabkan hambatan-hambatan bagi pengembangan pemahaman siswa atas konsep-konsep yang akan dipelajari. 

Hasil penilaian pada siklus II adalah rata-rata nilai 82.58 dan ketuntasan belajar 96.77%

c.    Observasi (Observing).

Observasi dilakukan secara kontinue dalam proses pembelajaran maupun pada hasil belajar. Evaluasi dilakukan terhadap dampak dari pemberian metode STAD selama proses belajar mengajar terhadap hasil belajar dan peningkatan minat siswa.

Hasil pengamatan siklus II sebagai berikut:

d.   Refleksi

Pada siklus II proses kegiatan belajar mengajar sudah lebih baik dari siklus I hal ini disebabkan kelemahan-kelemahan pada siklus I sudah diperbaiki antara lain :

1)   Penyebaran anak disesuaikan dengan kemampuan anak dalam kelas tersebut.

2)   Kelompok siswa diperbaki dengan pengertian penyebaran heterogen satu kelompok terdiri dari 4 siswa.

3)   Sarana media pembelajaran dilengkapi

4)   Modul atau materi pembelajaran diberikan lebih awal sehingga siswa lebih siap dalam proses belajar mengajar.

Pembahasan

Berdasarkan hasil penilaian dan pengamatan siswa guru menunjukkan bahwa dengan menggunakan STAD dapat membantu siswa dalam meningkatkan mendiskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk.

Tabel  Perbandingan Rata-rata Nilai dan ketuntasan Belajar Setiap Siklus

	Siklus I	Siklus II
Rata-rata	75	82.58
Ketuntasan belajar	53.85%	96.77%

Dari hasil pelaksanaan dan pengamatan siswa dan guru cenderung lebih baik setiap siklus, maka dapat disimpulkan bahwa ; Ada Peningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui  Metode STAD (Student Team  Achievement Division) Siswa Kelas VIII-E SMPN 1 Balerejo Kabupaten Madiun Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Kesimpulan

Pada kegiatan belajar mengajar akan berlangsung dengan baik dan kondusif apabila suasana dan kondisi proses belajar mengajar yang terkait akan tercapai. Hal ini dipengaruhi oleh guru, aktifitas siswa, pihak sekolah dan orang tua serta lingkungan yang kondusif dan mendukung pendidikan itu khusunya dalam pendidikan formal bahwa guru dan mutu pembelajaran serta keaktivan siswa dalam merespon informasi yang ada.

Adapun  proses perubahan yang diharap­kan adalah dari aspek:

1.   Guru

Guru mendominasi di kelas menjadi fasilitator

2.   Siswa

Siswa yang dianggap sama (prestasi sama) menjadi pelayan perbedaan perseorangan (prestasi sesuai dengan kemampuan masing-masing)

3.   Pengelolaan kelas dari klasikal menjadi individual dan individual menuju klasikal, individual, kelompok dan berpasangan

4.   Interaksi satu arah (dari guru ke murid berubah menjadi dua arah (guru – murid dan murid – guru)

Melihat hasil penelitian tindakan kelas dengan metode STAD dapat membangkitlkan minat siswa terhadap mata pelajaran IPS, hal ini tercermin dari:

1.   Proses belajar mengajar berlangsung di kelas

2.   Tanggapan siswa positif. Hal ini tercermin dari hasil evaluasi yang dilaksanakan di kelas

3.   Pengelolaan kelas lebih kondusif dan dinamis.

Saran-Saran

1.   Dalam menggunakan metode STAD sebaiknya:

2.   Modul/diktat bahan ajar  diberikan lebih awal, sehingga ada cukup waktu bagi siswa untuk memahami

3.   Tugas diberikan pada siswa dalam bentuk eksperimen

4.   Pada akhir pelaksanaan STAD hendaknya diadakan penegasan konsep.

DAFTAR PUSTAKA

A.M. Sadirman, 1996, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Budi Sulistyo, Hasan, dkk. 2004. IPS Untuk SD/MI.  Jakarta: Erlangga

Buku Workshop di Batu Malang. 2005. Pedoman Pelaksanaan penelitian Tindakan kelas. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Timur.

Departemen Pendidkan Nasional. Kurikulum 2004,  SMP. Pedoman Khusus Silabus Dan Penilaian.

S. Alam, M.M. 2001. IPS untuk SD. Jakarta: Erlangga.

Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Bandung: Citra Umbara, 2003.

Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Reseach). Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah.